O Centro Zaffiria, fundado em 1998 em Rimini (Itália), é uma organização sem fins lucrativos dedicada à educação para os media, à cidadania digital e à criatividade. Desenvolve projetos que combinam literacia mediática, tecnologias digitais e metodologias lúdicas, dirigidos a crianças, jovens e educadores, e é uma entidade acreditada para a formação de professores. Produz recursos educativos como aplicações, livros digitais e kits pedagógicos, e gere espaços inovadores como o Centro Nacional Alberto Manzi e o LaVoratorio. Com uma forte presença em projetos Erasmus+, o Zaffiria promove pedagogias centradas na criatividade, na inclusão e na participação como fundamentos da educação contemporânea.

A La Fabulerie, sediada em Marselha, é uma organização cultural e educativa que desenvolve experiências lúdicas que cruzam património, narração e criatividade digital, com foco em crianças e educadores. Promove uma abordagem sensível e de baixa tecnologia à aprendizagem digital, centrada na imaginação, co-criação e descoberta prática. Entre os seus projetos destacam-se o Le Fabuleux Musée, Maison (Re)connectée, Vivant.e.s e Unplugged, todos concebidos para facilitar o acesso significativo à cultura e às ferramentas digitais, incentivando práticas educativas inovadoras e inclusivas.

A ArtedelContatto, fundada em 2010 em Roma, é uma organização dedicada à promoção da linguagem cinematográfica e da literacia dos media em contexto educativo. Desenvolve projetos em escolas para alunos desde os primeiros anos, através de festivais e oficinas práticas nas áreas de audiovisual, fotografia, podcasting, animação, escrita e análise de filmes, promovendo inclusão, criatividade e participação ativa. Tem como missão formar jovens espectadores críticos e conscientes, destacando-se projetos como SguardiAttivi (cinema e temas sociais), Mediascapes (Transmedia Storytelling na educação) e Cinema Inclusivo (criação audiovisual com enfoque na cooperação e inclusão).

A Association Arte Urbana Collectif, sediada em Sófia, Bulgária, promove eventos culturais e educativos que incluem festivais, projecções comentadas, workshops, masterclasses, produções teatrais, residências criativas e fóruns dedicados à educação artística. A sua missão é revitalizar o diálogo cultural a nível local, nacional e internacional, apostando no envolvimento de públicos jovens e menos acessíveis e na criação de pontes entre arte, cultura e educação. Com uma forte componente de formação de professores, os seus projectos procuram ampliar o acesso à cultura em zonas suburbanas e rurais, estimular o pensamento crítico e reforçar a relação dos alunos com o seu meio através de práticas artísticas — em especial, o cinema — enquanto ferramenta educativa e social transformadora.

Fundado em 1955, o Cine Clube de Viseu (CCV) é uma organização cultural dedicada à divulgação, programação e educação cinematográfica. Com sede em Viseu, desenvolve uma atividade contínua que inclui sessões de cinema com curadoria, a organização do festival de curtas-metragens VISTACURTA e a publicação da revista ARGUMENTO, dedicada aos estudos criticos de cinema e à cinefilia.

Desde 1999, desenvolve o programa educativo Cinema para as Escolas, que envolve crianças e jovens em sessões de cinema, oficinas criativas e experiências práticas com animação e brinquedos ópticos, promovendo a literacia visual e a consciência digital desde a infância. Através de acções de formação, produção de filmes com estudantes e programas de capacitação para professores, o CCV aposta numa educação para os media que estimula o pensamento crítico, a criatividade e a participação activa no mundo digital.

Este trabalho assenta em documentos estruturantes da União Europeia, como as Council Conclusions on Well-being in Digital Education (2022) e o Well-being in Digital Education Study (2023), garantindo o alinhamento com as prioridades atuais da UE e com uma abordagem baseada em evidência.

A investigação combina três dimensões: análise de políticas nacionais e europeias, revisão de literatura científica e identificação de boas práticas locais, especialmente aquelas desenvolvidas no âmbito de Ateliers Digitais dos parceiros. O foco recai sobre três áreas-chave: acesso e inclusão digitais; literacia mediática e resiliência à desinformação; e bem-estar cognitivo, emocional e social das crianças. Será dada especial atenção ao grupo etário dos 3 aos 6 anos e ao ecossistema escolar mais amplo, incluindo professores, educadores e famílias.

Este relatório servirá como base sólida para as fases seguintes do projeto, centrada na modelação e experimentação de soluções pedagógicas replicáveis.

O modelo integra recomendações a nível da UE e melhores práticas reconhecidas, juntamente com abordagens inovadoras e testadas no terreno desenvolvidas e implementadas pelos parceiros do projeto.

É projetado para ser adaptável, podendo ajustar-se a diferentes contextos educativos e necessidades locais; ser escalável e, uma vez validado, pode ser ampliado e implementado em larga escala, servindo como referência para outras escolas, redes educativas ou políticas públicas. Estas qualidades tornam o modelo adequado para promover o bem-estar digital infantil de forma inclusiva e sustentável.

A experimentação articula uma abordagem de cima para baixo, orientada por diretrizes políticas desenvolvidas em fases anteriores, com uma abordagem de baixo para cima, ancorada na inovação pedagógica. Professores e educadores assumem um papel central, através de processos de investigação-ação, envolvendo-se ativamente com os alunos na co-criação de experiências de aprendizagem. Esta dupla perspetiva garante simultaneamente o alinhamento estratégico e a relevância prática no contexto da sala de aula.

A fase final do projeto foca-se em garantir a sua adoção alargada e sustentável a longo prazo. Por um lado, as ações de advocacia procuram envolver as autoridades públicas, promovendo a integração do projeto em políticas educativas e permitindo a sua expansão a nível institucional e nacional. Por outro lado, coloca-se uma forte ênfase na capacitação de professores, educadores e famílias, tornando-os agentes multiplicadores ativos nas suas comunidades.

Esta fase também procura ampliar o âmbito do ecossistema escolar, envolvendo actores-chave da comunidade, tais como bibliotecas, museus, centros educativos e serviços sociais, promovendo uma abordagem mais integrada do bem-estar que vai para além da educação formal.